DISEÑO CURRICULAR

LUIS ALEJANDRO FORERO SANTANA

BEATRIZ SILVA ATUESTA
TUTORA

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION.
2. OBJETIVOS.
3. DEFINICION DE CURRICULO.
4. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES.
5. OBJETIVOS.
6. TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
7. DECRETO 230.
8. EVALUACION INSTITUCIONAL.
9. ASPECTOS DE LA EVALUACION INSTITUONAL.
10. CONCLUSIOPNES
11. ANEXOS.


1. INTRODUCCION.




DEFINICION DE CURRICULO
Según el artículo 76. el currículo se define como: “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. Gimeno Sacristán en El currículum: una reflexión sobre la práctica dice que el currículum es un cruce de prácticas


2. DEFINICIÓN TRANSVERASALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.

La transversalidad es un eje fundamental de lo conceptual que permite a los docentes individual y colectivamente interactuar, integrar y hacer significativos los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores con el fin de encontrar puntos de convergencia que contribuyan en la comprensión y búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas permeando el currículo de la institución.

Entendemos por temas transversales aquellos que atraviesan el curriculum escolar, actuando como eje integrador entre las materias. Vale decir que la transversalidad es propia de lo pedagógico y no plantea la eliminación de las disciplinas, sino su integración, tomando un tema en común, abordable desde la especificidad de cada una de ellas. Ese tema es generalmente un problema en una situación concreta. Por ejemplo, el manejo de la basura en una comunidad, el consumo de energía en el centro educativo, la calidad de alimentación de los escolares, etc. Al ser lo ambiental, por definición, complejo e integrador de aspectos físico naturales, culturales y sociales, la transversalidad se transforma en una herramienta muy adecuada para la planificación curricular y la realización de actividades en este sentido

La interdisciplinariedad es el conocimiento reciproco de los conceptos de las distintas disciplinas Es una metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre las disciplinas.

La interdisciplinariedad es un nuevo enfoque de la investigación que procura abordar cuestiones complejas, que trascienden el campo específico de las disciplinas. Como es sabido, el conocimiento científico en las ciencias de la naturaleza y luego en las ciencias sociales y humanas, se dio a la par de una creciente especialización, ligada en principio a las necesidades del proceso productivo industrial. Ello llevó al conocimiento detallado de estructuras y procesos, sobre los cuales era posible intervenir. La complejidad señalada de lo ambiental no permite una aproximación de este tipo, ni siquiera desde la ecología que ya en sí misma es integradora, -por estudiar interrelaciones- o incluso de la geografía, que estudia el espacio habitado, casi un sinónimo de medio ambiente. De modo que los temas ambientales, a todas las escalas, deben ser estudiados y comprendidos a través de la interdisciplinariedad. El enfoque sistémico, ya formulado en la década de 1930, constituyó un aporte fundamental para esta visión interdisciplinaria. Por otra parte, el campo emergente de las Ciencias Ambientales pone en cuestión la división clásica entre Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.


3.1. PROYECTO PEDAGÓGICO.

Ver anexo numero 1.

3. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DE 2002.

El ámbito de aplicación del decreto 230 se establece en el artículo primero en los siguientes términos: “Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos”.

De esta manera es claro evidenciar que todos los docentes que nos desempeñamos en la educación básica primaria y secundaria nos encontramos regidos por el decreto 230. Para unos docentes tiene más ventajas que desventajas, y para otros no tiene ninguna ventaja. Pero si hablamos de los estudiantes, sobre todo de quienes se encuentran en básica secundaria, para ellos si es una buena legislación. Personalmente creo que este decreto es un atentado que va en contra de la calidad de la educación.

La aplicación de este decreto ha tenido como desventaja en la educación de nuestros niños y jóvenes consecuencias en la promoción ya que su flexibilidad abre paso al facilismo y el conformismo en los estudiantes. Para la gran mayoría de muchachos no es secreto que solo unos pocos pueden perder el año, lo que fomenta hábitos inadecuados en el estudio, es obvio que los estudiantes saben que así no desarrollen las actividades son promovidos.

De esta manera es evidente que la calidad de la educación es afectada, y si bien es cierto, a mayor número de estudiantes que se promueven por año, hay mayor cobertura, el Gobierno nacional no debe confundir cobertura con calidad.

Pero no todo es negativo en este polémico decreto, es importante resaltar que en el mismo documento se encuentran definidos algunos conceptos de manejo meramente pedagógico, los cuales han presentado ambigüedades en su interpretación por parte de los docentes, que hasta el momento no se habían clarificado en el marco legal.

De otro lado se muestra la importancia de la evaluación académica institucional, ya sea ésta autoevaluación o evaluación externa, como proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académica propuestas en su Proyecto Educativo Institucional, aunque como se dijo inicialmente, queda reducida al bajo rendimiento por parte de los estudiantes.

Para finalizar vale la pena destacar que si bien el Gobierno ha sido el promotor de este decreto, responsable de la baja calidad en la educación, la ministra de educación Cecilia María Vélez, preguntará la opinión de padres de familia, alumnos y profesores durante este año, la aplicabilidad del polémico decreto.

5. EVALUACÓN INSTIUCIONAL.

La evaluación institucional debe fomentar espacios y estrategias tendientes a construir una escuela democrática que permita aprender dentro de la comunidad, que incluya elementos de la cultura local. Por consiguiente una evaluación institucional debe contemplar por lo menos tres procesos de manera separada y simultanea al mismo tiempo.


5.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Estos procesos corresponden a los docentes, quienes deben valorar la eficacia en el uso de textos, de estrategias y actividades en el proceso enseñanza aprendizaje, además se debe involucrar a la comunidad porque cuando ésta participa con reflexiones permanentes, garantiza que el ejercicio educativo se llene de sentido.

5.2. PROCESOS DE PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR.

La institución educativa requiere un sistema de administración que supere el sistema vertical y rígido con el fin de crear condiciones que integren a todos aquellos que tiene relación con el proceso educativo. Es importante que de una buena gestión y administración escolar se haga un excelente uso de los recursos humanos, físicos, financieros, logísticos técnicos y de planeación con los que cuenta una institución educativa.


5.3 PROCESOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Se deben generar espacios para integrar las necesidades del entorno con sus recursos y estos a la vez con los procesos pedagógicos, es decir, las maneras empleadas para trabajar articuladamente áreas y asignaturas en función de los procesos internos. Es ir más allá de las aulas, el laboratorio o los campos deportivos, es integrar todas las instancias en que se generan relaciones humanas de enriquecimiento social y científico.


4. ASPECTOS PARA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.


AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

FECHA
INSTITUCION
RESPONSABLE


1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Claridad en la formulación de los principios y su proyección.
Articulación con los planes regionales, locales, zonales y nacionales.
Claridad acerca del tipo de persona que la institución entrega a la sociedad.
Mecanismos para divulgación de de principios
Correspondencia entre los objetivos formulados y el diagnostico de necesidades.
Comprensión de los principios fundamentales.

2. ORGANISMOS DE GOBIERNO ESCOLAR.
Correspondencia de las actuaciones de cada organismo con los principios.
Existencia de organismos autónomos de padres de familia, estudiantes y educadores.
Estrategias para detectar y satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad.
Creación de reglamentación interna de los órganos de gobierno y cumplimiento de los acuerdos.
Existencia de eficaces mecanismos de operación y motivación.
Intervención activa en la adecuación y actualización en los planes de estudio.
Comportamiento de los miembros de cada organismo, que sirve como referente para los demás.
Estimulo para motivar la participación de todos en el desarrollo de los planes propuestos.
Comprensión del Manual de Convivencia y coherencia de esta con la realidad de la institución.
Unidad de criterios en la aplicación de las normas para lograr el bienestar común.
Búsqueda de instancias que propicien el dialogo como vehículo para solucionar los conflictos.
Creación de estrategias de participación u deliberación para enriquecer la discusión.
Trabajo con estímulos par que la gestión de dirección institucional sea innovadora.

3. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.
Que el estilo pedagógico sea comprendido y compartido por la comunidad.
Que haya una definición clara de los objetivos, organización de contenidos, criterios de evaluación y logros para cada grado y área del conocimiento.
Que exista articulación entre los contenidos y la realidad local.
Desarrollo de temáticas transversales (educación ambiental, educación sexual, valores humanos, valores para la democracia, uso del tiempo libre, etc.) tratadas desde las áreas fundamentales.
Intención concreta de estudiantes u de educadores para dimensionar la utilidad y aplicabilidad de los conocimientos en la vida cotidiana.
Concordancia entre los contenidos y los métodos utilizados.
Apoyo en otras instituciones educativas, gubernamentales, no gubernamentales, científicas, folclóricas, sociales, para realizar variaciones al plan de estudios al proyecto educativo institucional y al currículo.
Implementación de estrategias educativas que propicien la investigación y el desarrollo de competencias especiales en los estudiantes.
Exigencia de responsabilidad para que los estudiantes ejecuten sus trabajos de manera autónoma y sin que sea necesaria la presión de terceros.
Selección o producción de material didáctico por parte de los educadores con el objeto de estimular la creatividad y la curiosidad.
Participación de la institución en eventos pedagógicos, científicos, deportivos, y afines de manera periódica y ordenada.
Planeación de actividades con rigor u flexibilidad precisos para que se inserten en la jornada académica sin entorpecer los procesos anexos.
Coherencia de os métodos de evaluación con los principios institucionales y los organismos de gobierno.
Creación de estrategias oportunas para atender y proyectar las características de los estudiantes.
Existencia de mecanismos de comunicación entre los padres de familia o tutores, los estudiantes y los mismos educadores para dar a conocer los progresos o dificultades que se presentan con posibilidades reales para obtener la debida retroalimentación.
Evaluación y seguimiento en todas y cada uno de los tópicos sobre los cuales se trata el capitulo.

4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y DE GESTION.
Existencia de articulación y clara relación entre las diferentes unidades de la estructura administrativa para una adecuada atención de los servicios con os que cuenta la institución.
Existencia de proyectos que permitan aumentar de manera efectiva la jornada escolar y la calidad de la educación, sin interrupción o superposición entre ellos.
Agilidad y claridad para efectuar los procesos de registro y manejo de documentación (actas, informes académicos, archivo, hojas de vida, matriculas, informes contables, etc.)
Mecanismos para que institución difunda planes y proyectos en forma oportuna y acertada, así como para divulgar los logros alcanzados en su desempeño por educadores y estudiantes.
Promoción de un ambiente de confianza para hacer posible la libertad de expresión.
Existencia de mecanismos formales e informales para conocer las inquietudes y propuestas de la comunidad en general.
Convenios o mecanismos de asociación con todo tipo de instituciones para desarrollar actividades y proyectos acordes con los objetivos propuestos.
Evaluación de impacto de las asociaciones en el mejoramiento institucional.
Articulación administrativa y pedagógica de las instituciones con las que se tiene asociación o convenio.
Mecanismos de seguimiento para garantizar la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
Diseño y ejecución del presupuesto y los recursos existentes necesarios para realizar los proyectos.
Facilidad para que las personas naturales y jurídicas accedan a los informes financieros de la institución.
Gestión que permita conseguir recursos de diferentes entidades para la financiación requerida
Existencia de políticas educativas para promover entre los educadores la producción de materiales educativos y facilitar su reproducción y distribución.
Acuerdo y disposición de todas las personas para evitar el desperdicio y deterioro de los equipos y otros materiales.
Uso racional de los espacios físicos en cuanto a su distribución, mantenimiento e higiene.
Coherencia entre el número de estudiantes, el uso de espacios y la dotación de recursos.
Evaluación periódica sobre el estado de la plana física, con el debido análisis para la organización de programas de adecuación y mantenimiento y controles de inversión para la inversión de los recursos financieros.

5. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.
Correspondencia entre las necesidades detectadas y los servicios ofrecidos a los estudiantes.
Aplicación de estrategias para que los estudiantes, desde su ingreso, conozcan las formas de trabajo educativo adoptadas por la institución, los mecanismos para dar respuesta oportuna a los problemas y las inquietudes, así como a los procedimientos para actuaren los casos de maltrato o abusos a que puedan ser sometidos.
Estrategias para facilitar la organización de los estudiantes y favorecer su completo funcionamiento.
Presencia de actividades formativas, fuera del plan de estudiaos, a las cuales tengan acceso los estudiantes.
Trato adecuado en la institución para todas las personas, educadores personal de servicio y estudiantes, con el fin de reconocerlos y valorarlos, en el proceso de construir su autoestima.
Estímulos accesibles a todos y disponibilidad del personal que labora para brindar la cantidad y calidad de tiempo requerido para atender las necesidades de cada persona.
Evaluación constante de las actividades que permitan atender y satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Concordancia entre los proyectos que peritan capacitar a los educadores y las características del plan de estudios.
Existencia de mecanismos para evaluar y hacer seguimientos a los programas de capacitación y los programas de impacto educativo.
Satisfacción expresada por toda la comunidad educativa con la institución.
Existencia de procesos para evaluar el ambiente institucional y la manera como afectan en el desarrollo del proyecto educativo institucional.
Creación de un diseño para la evaluación personal: educadores administrativos de servicios acordes con las normas vigentes para tales fines y con base en instrumentos apropiados.
Implementación de proyectos ambientales, sociales, culturales y que propicien el interés por edificar a diario la comunidad educativa.
Apoyo y estimulo para la organización y funcionamiento real par la Asociación de Padres y Madres de familia y los programas relacionados con ella. Como Escuela de Padres, programas de nutrición, seguridad, higiene y salud, o proyectos de inversión.

6. POLITICA DEL MEJORAMIENTO CONTINÚO
Emplear una buena metodología para hacer seguimiento al desarrollo del proyecto educativo.
Usar datos claros y estadísticos confiables para la evaluación institucional de: desempeño profesional de los educadores, rendimiento académico y desarrollo social de los estudiantes y del personal administrativo y de servicios.
Analizar en forma oportuna los indicadores sobre aumento de la calidad educativa, como son promoción deserción, reprobación o procesos especiales, para orientar el procedimiento y mejorar la eficacia.
Hacer seguimiento del desempeño de los egresados para evaluar el impacto de la gestión educativa de la institución.


BIBLIOGRAFIA

GUTIÉRREZ AGUDELO María del Carmen y otros. Universidad de la Sabana. Bogotá. Colombia. 278. P.

PARCERISA ARAN Artur. Materiales Curriculares, Como elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Editorial Biblioteca de Aula. Bogotá 2006. 158. P.

RUIZ AYALA Nubia Consuelo. Bases para el Diseño Curricular. Biblioteca de Educar. Editorial Prolibros.

Ley General de Educación 115.

Decreto 230 de febrero 11 de 2002.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnicas_de_estudio

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml

http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES04L.htm



1. TITULO DEL PROYECTO

Creando y jugando en la escuela me voy formando


2. INTRODUCCIÓN.

Hoy es sabido y aceptado que a través del juego, como conducta totalizadora, libre, placentera y espontánea, el ser humano se conecta con el mundo, internaliza sensaciones, conocimientos, pautas de vida, etc., que le permitan, según Piaget, la acomodación o adaptación paulatina a la realidad. Como docentes tenemos el propósito de seguir adelantando acciones hacia una equidad social.

En este sentido, desde la realización de la jornada recreativa en la escuela dirigimos nuestros esfuerzos pedagógico en metodologías alternativas, lúdicas, creativas y vivenciales, que permiten incidir en el mejoramiento del aprendizaje de los niños, proporcionando espacios alternos para educar en la vida y en la convivencia, estimular el pensamiento y el ánimo investigativo, crear y recrear el conocimiento. Siempre ajustándose a los propósitos de Ley.

Es así como se evidencia la necesidad de trazar estrategias pedagógicas como la transversalición con el fin de abrir espacios que generen la adquisición de conocimientos a través de la lúdica, el arte y el juego.


3. OBJETIVOS


3.1. OBJETIVOS GENERALES

Fortalecer espacios educativos, que permitan encontrar alternativas lúdicas y creativas para dinamizar la cotidianidad académica y el tiempo libre de los participantes y de esta contribuir al desarrollo social, comunicativo y motriz de niños y jóvenes a través de procesos recreativos, que favorezcan su socialización, participación y capacidad lúdica.


3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular el aprendizaje a través de la lúdica, fortaleciendo habilidades, valores y competencias.

Enriquecer la experiencia y vivencia escolar, motivando a los participantes hacia la búsqueda de nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos

Contribuir al desarrollo de potencialidades creativas, recreativas y de ingenio, potenciando aptitudes como la concentración y atención que enriquezcan las opciones de aprendizaje y potencien el disfrute y aprovechamiento de su tiempo libre.

El espacio que se utilizan para el desarrollo de la jornada recreativa será en La institución Educativa Departamental San Julián de Guayabal de Síquima. Institución escolar, de Formación integral con amplia participación democrática, proyección social y excelencia educativa.


4. MARCO TEORICO.

Una de las expresiones de la libertad se halla en lo que denominamos como tiempo libre. Pero ¿qué tan libre es ese tiempo realmente? Ahí están para reflexionarse los condicionamientos para manipular nuestro tiempo libre, la atrofia de nuestra fantasía que nos lleva al hastío y algunas alternativas que nos permitan disponer de nuestro tiempo libre con libertad. Es uno de los temas que aborda el filósofo alemán Theodor Adorno en su libro Consignas (Ed. Amorrortu, Madrid, 2003). Aquí algunas de sus formulaciones:

La expresión del tiempo libre es de origen reciente (antes se le decía ocio y designaba el privilegio de una vida desahogada) y apunta a una diferencia específica que lo distingue del tiempo no libre, del que llena el trabajo y, podríamos añadir por cierto, del condicionado exteriormente.

De modo fundamental el tiempo libre dependerá de la situación general de la sociedad. Pero ahora como antes…ni en su trabajo ni en su conciencia, los seres humanos disponen de sí mismos con entera libertad.

Se marca a fuego en la conciencia e inconciencia de los seres humanos la norma de que el tiempo libre y el trabajo son dos cosas distintas. Como según la moral del trabajo vigente, el tiempo libre tiene por función restaurar la fuerza de trabajo, precisamente porque se le convierte en mero apéndice del trabajo, es separado de este con minuciosidad puritana…el tiempo libre, probablemente para que después el rendimiento sea mejor, no ha de recordar en nada al trabajo. Tal es la razón de la imbecilidad de muchas ocupaciones del tiempo libre.

La espontaneidad de la pregunta: ¿Qué hobby tienes? Implica que debes tener uno y proclamarlo…siempre que coincida, eso si, con la oferta de negocio del tiempo libre. Libertad organizada es libertad obligatoria…la propia necesidad humana de libertad es funcionarizada, ampliada y reproducida como negocio. Una vez más, la industria impone a los seres humanos lo que desean. De allí que la integración del tiempo libre se haga con tan pocas dificultades; los seres humanos no advierten hasta qué punto, donde se sienten libérrimos, en realidad son esclavos, porque la regla de la esclavitud opera al margen de ellos.

El estado de aletargamiento culmina un momento decisivo del tiempo libre bajo las condiciones actuales: el hastío. El hastío es una función de la vida bajo la coacción del trabajo y bajo la rigurosa división de este. No debería existir. Siempre que la conducta en el tiempo libre es verdaderamente autónoma, determinada desde sí misma por los seres humanos libres, es difícil que se instale el hastío… Si los seres humanos pudiesen disponer de sí mismos y sus vidas, si no estuvieran uncidos a la rutina, no deberían aburrirse.


5. MARCO LEGAL.

Este proyecto se encuentra reglamentado por la Ley 181 De 1995 mediante la que se dictaron disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte.

Los objetivos generales de la ley son el patrocinio, el fomento, la masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas.


6. EJECUCION Y METODOLOGIA.

Todas las actividades que realiza la institución, están dirigidas a lograr distintos principios; entre ellos el desarrollar hábitos en el estudiante en el empleo del tiempo libre mediante el aprovechamiento de servicios y elementos culturales y la práctica de manualidades, deportes y recreación social. El proyecto se desarrolla por parte de los docentes de cada una de las áreas en cinco momentos.

Una recreación cultural: Utiliza juegos por medio de los cuales el niño conoce su entorno, origen historia.

Una recreación recreativa: Su principal acción es el juego y procura la sana competencia, la integración y se desarrolla a través de la línea de: Actividades al aire libre: excursiones, campamentos, caminatas, paseos, montañismo, juegos.

Una recreación artística: Destinada a desarrollar la libre expresión de la línea de: Actividades expresivas: cine, teatro, formas literarias, artes plásticas y teatrales, escultura, cerámica, dibujo, grabado, baile, danzas, títeres, pintura, oratoria, plegado, modelado, recortado, pegado, repujado.

Una recreación deportiva: Busca el crecimiento físico del individuo dentro del desarrollo integral de su personalidad. Fomenta el espíritu deportivo mediante la participación en competencias y eventos de gimnasia deportiva, futbol, voleibol, baloncesto, natación, ciclismo, atletismo, tenis de mesa, tenis de campo.

Una recreación de exploración: se trata de familiarizar a los estudiantes con un conocimiento pleno y real de los fenómenos, sucesos y teorías en un camino de permanente búsqueda y espíritu de investigación y se desarrolla a través de la línea: geología, ecología, anatomía, entomología, metodología, física, matemáticas, química, y biología.

Las actividades planeadas dentro del plan de estudios por parte de los docentes, deben incluir los aspectos mencionados anteriormente en cada una de sus áreas. De esta manera la transversalidad como estrategia metodológica queda enmarcada en el currículo de la institución ya que permite a los docentes, individual y colectivamente interactuar, integrar y hacer significativos los conocimientos, habilidades y destrezas, de los estudiantes.


7. BIBLIOGRAFIA.

http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES04L.htm
http://www.nuevasociedad.org/laicos/tiempo_libre.htm





7.3. ANEXO 3. GLOSARIO

Currículo: Proviene del latín curriculum, que significa carrera. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Eso es correcto
En filosofía, Idealismo designa las teorías que —en oposición al Materialismo— sostienen que la realidad extramental no es conoscible tal como es en sí misma, y que el objeto del conocimiento está pre formado o construido por la actividad cognoscitiva.

Materialismo. Es una corriente filosófica que surge en oposición al idealismo y que resuelve la cuestión fundamental de la filosofía dándole preeminencia al mundo material; resumidamente, lo material precede al pensamiento.
Según esta concepción el mundo y por extensión el universo es material, existente objetivamente fuera e independientemente de la conciencia. La materia es primaria y la conciencia y el pensamiento son propiedades de ésta a partir de un estado altamente organizada. El pensamiento en tal sentido es un nivel superior del conocimiento humano, proceso de reflejo de la realidad objetiva. Sostiene además que la materia no ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles

Pragmatismo. Es una escuela filosófica nacida en los Estados Unidos a finales del s. XIX por Charles Sanders Peirce y William James. Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. También el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo que es lo mismo, significados invariables; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz de la investigación futura.

Subjetividad. El término subjetividad se utiliza con dos significados, según se utilice para referirse al conocimiento o al sujeto. En la teoría del conocimiento, la subjetividad es la propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto. La propiedad opuesta es la objetividad, que los basa en un punto de vista intersubjetivo, no prejuiciado, verficable por diferentes sujetos.

Desde el punto de vista de la sociología la subjetividad se refiere al campo de acción y representación de los sujetos siempre condicionados a circunstancias históricas, políticas, culturales, etcetéra.